Departamento de Ciencias Biomédicas Básicas de la Facultad de Ciencias Biomédicas y de la Salud de la Universidad Europea de Madrid.

La esquizofrenia: un enfoque didáctico integrado

AnatomaAN
FisiologíaFI
Biologa del ComportamientoBdC
PsicologíaPS

22-06-2017

Durante estas dos últimas semanas de mayo, los estudiantes de primero de Psicología de nuestra universidad han realizado una actividad relacionada con la esquizofrenia, en mi opinión, francamente interesante. Dicho interés radica no sólo en el tema tratado en cuestión, que lo tiene y mucho, sino en el enfoque didáctico empleado.

Se trata de una actividad integrada, o lo que es lo mismo, que trata el tema desde diferentes enfoques, para luego favorecer la integración de dichos enfoques por parte del alumno. Esto es particularmente apropiado cuando se trata de una enfermedad multifactorial como la que se estudia. En este caso concreto, el aprendizaje destinado a una mayor comprensión de la enfermedad, ha integrado el punto de vista de la Biología del comportamiento, el de la Fisiología y el de la Anatomía.  En estas asignaturas se ha trabajado de forma transversal el acercamiento a la metodología de la investigación enfocada en el campo de la neurociencia. 

La actividad se ha realizado para los alumnos que cursan Psicología en español, pero también se ha adaptado para los alumnos que cursan este grado en inglés. Los profesores responsables de su diseño y desarrollo han sido María Gaibar, Apolonia Novillo, Beatriz Navarro, María Concepción Garrido, Ricardo Llorente y Luis Miguel López Mojares, para la actividad realizada en español, y Vinatha Sreeramkumar, Elena Velarde y Daniela Grassi, para la actividad realizada en inglés.

La actividad, del mismo modo que en otras actividades integradas desarrolladas en el Departamento de Ciencias Biomédicas Básicas de la UEM, se ha articulado en torno a un caso clínico de un paciente que presenta síntomas relacionados con la enfermedad. 

Los alumnos trabajaron en grupo y en distintas estaciones de trabajo. Por ejemplo, los alumnos accedieron a la sala de disección para mejorar su conocimiento de las zonas cerebrales afectadas en las personas que padecen esquizofrenia, estudiando cerebros humanos directamente, con el asesoramiento de los profesores y con la ayuda de paneles explicativos y de la proyección de diapositivas de PowerPoint (Figuras 1 y 2). 

Sala de disección recibiendo indicaciones para proceder a estudiar las secciones del cerebro
Fig.1. En la sala de disección. Recibiendo indicaciones                Fig.2 En la sala de disección. Estudiando secciones de cerebro

 

Fig.3 Ejemplo de los videos y paneles que se emplearon en la estación de Biología del comportamiento
Fig.3 Ejemplo de los videos y
paneles que se emplearon en la
estación de Biología del
comportamiento.

Por otra parte, los alumnos trabajaron en tres estaciones más. Una de las estaciones, tenía como objetivo que los alumnos comprendiesen la importancia del estudio con modelos animales. Para ello se emplearon paneles explicativos en los que se describían 4 diferentes modelos animales de esquizofrenia: genéticos (mediante ratones Knockout), de inducción farmacológica mediante anfetaminas, de inducción por inflamación en madres gestantes (provocada por la administración de lipopolisacarido) y de inducción por separación temprana materna. Los alumnos visualizaron videos de experimentos en los que se emplean técnicas que permiten estudiar diversos parámetros alterados típicamente en estos modelos animales (ansiedad, interacción social, función cognitiva y movimiento). Igualmente, esta sección de la estación fue acompañada de paneles explicativos (Figura 3). Adicionalmente, una última serie de paneles les permitió aprender sobre los 4 circuitos neuronales dopaminérgicos afectados en la esquizofrenia: mesolímbico, mesocortical, nigroestriado y tuberoinfundibular. Los alumnos tuvieron que establecer relaciones entre los parámetros que se pueden evaluar en cada modelo animal y los circuitos dopaminérgicos con los que están asociados. 


También se trabajó en el laboratorio de fisiología, donde los alumnos realizaron un experimento que permite detectar la falta de inhibición pre-pulso del reflejo de sobresalto, presente en pacientes con esquizofrenia, y pudieron comprobar la técnica realizándose ellos mismos esta prueba, que incluye estimulación sonora y comprobación del reflejo mediante un electromiograma (Figura 4). La otra estación profundizaba en las características de los fármacos empleados habitualmente en el tratamiento de la esquizofrenia. Con ayuda de los profesores, de la información aportada en paneles explicativos y la realización de ejercicios de evaluación, los alumnos analizaron la teoría dopaminérgica de la esquizofrenia, el mecanismo de acción de los distintos tipos de fármacos antipsicóticos y las vías cerebrales sobre las que actúan, así como sus efectos terapéuticos y sus efectos secundarios.

Fig.4 Experimento de inhibición pre-pulso en las estaciones de Fisiología
Fig.4 Experimento de inhibición pre-pulso en las
estaciones de Fisiología

Durante el desarrollo de las estaciones de trabajo los alumnos tuvieron que realizar diversos ejercicios (mapas mudos, interpretación de electromiogramas, responder a preguntas, etc.) incluidos en un cuadernillo de trabajo, que es lo que permitió la evaluación y calificación.


Es importante destacar que durante el curso, antes de la realización de esta actividad, los alumnos habían realizado otras actividades complementarias. Por ejemplo, en la asignatura de Biología del comportamiento habían realizado búsquedas bibliográficas sobre modelos animales empleados en el estudio de trastornos de la conducta y en Fisiología realizaron unas Jornadas en las que investigadores expertos les impartieron conferencias sobre técnicas de imagen, modelos animales y técnicas de cultivo celular. Los alumnos tuvieron que diseñar, y luego realizar, entrevistas a los conferenciantes. Como actividad transversal, realizaron una visita al Instituto Pluridisciplinar de la Universidad Complutense de Madrid donde pudieron conocer un laboratorio de registros de  electroencefalografía en sujetos experimentales humanos, ahí tuvieron la oportunidad de ofrecerse voluntarios para participar en estudios del laboratorio y también conocieron el trabajo que se realiza en un laboratorio de micro-PET (Tomografía por Emisión de Positrones) para roedores, donde conocieron distintas técnicas de investigación con roedores como sujetos experimentales.    


Tuve la suerte de poder asistir como observador al desarrollo de la actividad y quedé impresionado porque en apenas dos horas de clase, el buen diseño de la actividad permitió que los alumnos aprendiesen distintos aspectos relacionados con la esquizofrenia, no sólo integrando la perspectiva de diferentes asignaturas, sino también el enfoque teórico con el práctico. Me pareció un ejemplo muy acertado del potencial de la enseñanza integrada para el favorecimiento de determinados contenidos incluidos en el currículo de los grados relacionados con las ciencias biomédicas.

 

FIRMA
Pablo Santos Ortiz
 

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